自從迪林勛爵的報(bào)告 1 已經(jīng)有越來越重視開發(fā)就業(yè)能力和可轉(zhuǎn)讓(“軟”技能在本科課程。 在干細(xì)胞領(lǐng)域,最近的報(bào)告得出結(jié)論說,大學(xué)應(yīng)該提供“更大的和更可持續(xù)的品種的研究模式,以滿足不同需求的工業(yè)和學(xué)生。 2 同時(shí),高等教育(他)機(jī)構(gòu)日益意識(shí)的敏感性對(duì)就業(yè)排行榜上的排名統(tǒng)計(jì)和研究生的目的地。 模塊,要么信貸或無學(xué)分軸承發(fā)現(xiàn)他們的方式進(jìn)入核心課程在他。
雖然英國政府和其他教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為前進(jìn)的道路在a - level考試改革,大學(xué)也必須滿足其需要,第一年在術(shù)語的二次軍團(tuán)第三紀(jì)過渡和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。
引人注目的一個(gè)balanceA有廣泛的關(guān)注在英國化學(xué)部門關(guān)于學(xué)生的增加要求知道正好和如何學(xué)習(xí)為了在學(xué)術(shù)上獲得成功。 中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),通常由指令性的規(guī)范,創(chuàng)造了一種文化的學(xué)習(xí)考試而不是發(fā)展主題的理解。 在有限的時(shí)間用于教學(xué)一個(gè)a - level課程,老師們別無選擇,只能優(yōu)化兩個(gè)考試成績和聯(lián)賽表的性能。 結(jié)果,在許多情況下,是無法接受的學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的詢價(jià),然后自勵(lì)的斗爭和獨(dú)立的研究方法需要他的成功
一種新方法摘要基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種方法,已被用于一些時(shí)間在健康科學(xué)學(xué)科和正在享受更多的關(guān)注在STEM學(xué)科。 3 它是已知的刺激和激勵(lì)學(xué)生,使他們能夠開發(fā)一個(gè)更深的理解以及鼓勵(lì)兩個(gè)獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)
成熟的和科目的PBL演習(xí)提供優(yōu)秀的開發(fā)工具的可轉(zhuǎn)用技能,經(jīng)常享受非常低時(shí)買進(jìn)的學(xué)生以通用的方式交付。 解決問題描述,我們想開發(fā)一個(gè)系列的技能模塊運(yùn)行通過三年的學(xué)士學(xué)位課程。 我們的目標(biāo)是產(chǎn)生大學(xué)生都能更好地應(yīng)對(duì)風(fēng)格的學(xué)習(xí)和查詢所需要的成功在他和更好的準(zhǔn)備就業(yè)和職業(yè)發(fā)展階梯。
模塊designA我們的第一個(gè)任務(wù)是找出學(xué)生最大的感知差異研究在學(xué)校和大學(xué)。 一項(xiàng)調(diào)查顯示,最大的改變是增加自我激勵(lì)和獨(dú)立研究要求在他,加上一個(gè)減少在清晰的課程和評(píng)估需求一個(gè)
接下來,我們舉行了一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議與第一年導(dǎo)師同意元素我們覺得重要的模塊旨在刺激獨(dú)立學(xué)習(xí)。 我們想讓學(xué)生“讀”而不是記住這個(gè)主題。 這主要涉及學(xué)生知道如何訪問和處理信息,然后運(yùn)用這些知識(shí)和理解通過解決問題。 一個(gè)新的第一年模塊計(jì)劃與目標(biāo)是:
介紹學(xué)生打開和關(guān)閉類型的問題和幫助他們解決他們的發(fā)展策略
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能,這樣他們就可以研究主題,處理信息和解決問題基于它。
培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理,組織和團(tuán)隊(duì)合作技能
給學(xué)生實(shí)踐和支持在書面和口頭交流和幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)寫作技巧。
化學(xué)教育集團(tuán)在雷丁大學(xué)著手設(shè)計(jì)一個(gè)模塊組成的各種問題,每個(gè)都需要一個(gè)不同的技能,模式的方法和評(píng)價(jià)方法。 我們覺得它重要的模塊內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而相關(guān):我們故意集中問題更有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域的第一年課程,學(xué)生仍以滿足在講座。 我們希望學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化的概念將發(fā)生在稍后的階段了.
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