教學和學習在學校經(jīng)常受到教育標準局的定義的“優(yōu)秀”。 4 重點是檢查學生的理解貫穿課程和預期的潛在困難,學習領域在教室里發(fā)生在短塊其次是活動,學生們展示學習已經(jīng)尋找在2011年的報告在良好的實踐在科學在六年級/繼續(xù)教育學院教育標準局評論說,*的課程”包括一個組織良好的各種相關和密切相關的活動,進展,學生可以一起工作以小組在離散活動導致發(fā)人深省的結論。
在課,教師通過設置適當?shù)幕顒?促進學習,但它是學生學習引導。 這個活動讓學生參與到學習并量身定做,以適合個人需要的學生。 這可能包括容納一個特殊教育需要或允許不同的學術能力一個類內部訪問學習在不同的點和所有的充分發(fā)展
在大學講座,學習經(jīng)驗是非常不同的。 講座更多樣,依賴于講師和他們喜歡的風格。 材料可以通過幻燈片展示了,在投影儀幻燈片或白板上寫筆記。 大多數(shù)的講座都伴隨著講義涵蓋關鍵分,雖然學生可能仍然被要求做出自己的筆記而不是一個
大型觀眾典型在大多數(shù)第一年本科講座意味著學生學習和頻繁的師生互動的共同在學校是不可能的。 然而鼓舞人心的這些講座可能是,他們往往是單向傳輸?shù)男畔闹v師給學生。,以允許對同儕互動,但即使這樣反饋給講師從個別學生是相當不可能的。 一種鼓勵這種交互在大群講座是通過使用電子投票系統(tǒng)。 6 通過仔細地書寫問題,調查學生的理解,教師可以獲得反饋的層面上所取得的進步,并能識別常見的學生誤解。 結合電子投票和同行討論或“或有教學”將允許講座變得更少的單向傳輸,和更多的學生和迷人的。 7
把它homeA可以說是重要的元素的一個很好的教訓是一種有效的全體活動,讓學生和老師參考以前的學習目標和反思他們是否都遇到了。 通常一些目標將仍然沒有兌現(xiàn),但好老師使用此信息來告知未來計劃在大學,這種反思和評估學習發(fā)生在一個單獨的會話,通常在形式的一個車間,教程,實驗室類或事實上的個人反思的學生。 這使得它更困難的講師識別是否學習已經(jīng)開始,而責任在學生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)和處理它們。 對許多學生而言,這也許是最大的挑戰(zhàn)的過渡到大學的研究。 自我評估練習( 圖3 ),鼓勵學生反思自己的學習是有用的支持這個過渡,但在某個階段這個腳手架必須被刪除。
教育者兩邊的過渡需要認識到面臨的挑戰(zhàn)學生面臨進入高等教育。 逐步取消一些依賴考試板規(guī)格和老師控制的學習在學校層面,教師可以積極鼓勵學生發(fā)展至關重要的獨立學習的技能,他們需要在大學取得成功
反過來,大學講師可以幫助學生適應學習風格的變化通過顯式地聲明主要學習分在一個講座,介紹的內容鏈接這與車間、教程和實驗室課程,鼓勵學生反思自己的學習
方案如學校教師聯(lián)誼扮演一個重要角色在幫助那些來自中等教育欣賞他們的學生進入高等教育經(jīng)驗,也許幫助學生過渡。 它是在各方利益——學生、學校教師和大學講師,學校之間的溝通渠道和他的存在允許例子實踐和經(jīng)驗共享,幫助學生使這下一步在他們的教育旅程很可能是。
在線客服